Talleres con niñxs y adolescentes con síndrome de Asperger a través de TET

Talleres con niñxs y adolescentes con síndrome de Asperger y sus cuidadores a través del Teatro Espontáneo Terapéutico.

Autoras: Msc. Celia García Dávila y Lic. Yuvicel González Cabreja
Institución de Afiliación: Red Social Haciendo Almas. Mincult. Sección de Grupo y Psicodrama. Sociedad Cubana de Psicología.
Correo electrónico: celia@haciendo-almas.org

Introducción

El trabajo que a continuación se presenta fue solicitado al Proyecto de Teatro Espontáneo Terapéutico con el fin de acompañar al grupo del Centro de Salud Mental de Playa conformado por: niños, niñas y adolescentes con síndrome de Asperger y sus cuidadores.

Este espacio es creado para darle atención a dicho grupo que se forma a través de la consulta de la psiquiatra del Centro antes mencionado. Ante esta invitación:

Problema científico

¿Qué sistema de talleres se conforma para trabajar con niños, niñas y adolescentes con síndrome de Asperger y sus cuidadores a través del Teatro Espontáneo Terapéutico?

Justificación del problema

El trabajo se tornó hacia la dirección de aportar otro sentido a las ya acostumbradas Peñas que se realizaban como parte del Centro de Salud Mental de Playa a las familias con niños y adolescentes con síndrome de Asperger. Por tanto, fue un reto el trabajo, pero necesario para brindar otras alternativas de encuentro entre los niños, adolescentes y sus familiares que les aportara un espacio de acompañamiento y sostén a dichas personas.

Objetivo general

Contribuir a la creación de un sistema de talleres con niños y niñas y adolescentes  con síndrome de Asperger y sus cuidadores a través del Teatro Espontáneo Terapéutico.

Objetivos específicos

  • Explorar manifestaciones de niños, niñas y adolescentes síndrome de Asperger teniendo en cuenta la literatura leída.
  • Identificar recursos psicodramáticos que respondieran a las características del grupo y sus subgrupos(niños, adolescentes, padres)
  • Realizar un sistema de talleres a través de los diseños de los encuentros.

Tareas

  • Caracterización del grupo niños, niñas y adolescentes síndrome de Asperger y sus cuidadores.
  • Diseño de talleres para los encuentros de dicho grupo.
  • Evaluación de los talleres impartidos.

Para darle cumplimiento a dichas tareas nos basamos en los siguientes presupuestos teóricos a través de una búsqueda por diferentes páginas de internet.

¿En qué consiste es el síndrome de Asperger?

El síndrome de Asperger (AS) que padece el carismático Sheldon Cooper (el personaje, no el actor), de la serie televisiva The Big Bang Theory, es un trastorno que se caracteriza porque el paciente manifiesta intereses limitados o una preocupación inusual y obsesiva con un objeto o un tema en particular, llegando a excluir otras actividades y temas de conversación. Las personas que lo padecen suelen tener una inteligencia normal o ligeramente por encima de la media, pero muestran rutinas o rituales repetitivos, así como una tendencia a hablar de manera demasiado formal o monótona y a interpretar figuras retóricas e ironías de manera literal. A veces su lenguaje corporal es inexistente. También exhiben un comportamiento social y emocionalmente inadecuado y se muestran incapaces de interactuar exitosamente con los demás. La torpeza física y la ausencia de empatía hacia los demás son otros rasgos característicos de la enfermedad, que se suele diagnosticar en edad escolar.

Se estima que en torno a 3 de cada 1.000 niños podrían padecer el trastorno, que es más frecuente en varones y se clasifica como un trastorno del espectro autista (TEA). Se cree que científicos como Albert Einstein o Isaac Newton, artistas como Miguel Ángel y músicos brillantes como Beethoven pudieron padecer el síndrome de Asperger.”

Compartido por Elena Sanz en un chat de debate www. Muy interesante.es,  sobre dicho Síndrome.

Con respecto al Psicodrama tenemos experiencias anteriores, pero queríamos también hacer referencia al mismo. Este permite:

  1. Jugar con la propia subjetividad.
  2. Dar nuevos significados a procesos del orden inconsciente.
  3. Jugar diferentes roles no esperados.
  4. Ejercitar el cuerpo-mente en una unión indisoluble.

El cuerpo en su totalidad entra en escena para dramatizar lo que se quiere contar. Adquiere su máxima expresión, a través de su forma, ritmo y sobretodo: memoria. El cuerpo juega, abraza, huele y saborea. Se convierte en muchos cuerpos.

  • Metodología:

La investigación utiliza la Metodología Cualitativa, que permite la interpretación de los datos obtenidos a partir del Método del Estudio de Casos.

Para el desarrollo del Estudio de Casos, las siguientes técnicas y procedimientos:

  1. Diario de la investigación: Constituido por todas las notas, apuntes, así como las sesiones de análisis de la coordinación, preparación de las próximas sesiones y supervisión, realizadas durante el desarrollo del proceso grupal.
  2. Se realizó un análisis de los talleres develando la metodología utilizada.

El proceso evalúo el proyecto de talleres que en función de los objetivos propuestos en cada sesión, había sido concebido previamente. A partir de los principales contenidos que iban emergiendo a lo largo del proceso psicodramático, los objetivos fueron trabajados en más de una sesión concibiéndose un plan de acción según el proceso diera lugar.

Método para la interpretación de la Información:

Para el análisis de los datos aportados por este proceso, respondiendo a los objetivos de nuestras investigaciones, nos apoyamos en el Método del Estudio de Casos, desde el cual sistematizamos la información proveniente del proceso grupal y de los sujetos que participaron en esta experiencia, con el objetivo de investigar los  procesos de cambio subjetivo que se iban produciendo en los mismos a partir de este trabajo.

Descripción del grupo de estudio

La muestra responde a un muestreo intencional y razonado. Los sujetos de estudio en este caso no son “unidades de observación” que tienen connotaciones individuales, sino informantes o participantes que dan cuenta de su visión de la realidad. La información que del fenómeno que se estudia brinden es relevante para los resultados que de la intervención se obtenga.

Se exponen a continuación los criterios seguidos para la selección de las unidades de estudio:

  1. Ser parte del grupo.
  2. Aceptar la participación en la investigación.
  • Resultados

Sistema de talleres de TET con niños, niñas, adolescentes con síndrome de asperger y sus cuidadores.

Caracterización de los grupos en función de la realización del sistema de talleres:

Coordinación:

Grupo de la coordinación en formación donde hay personas más experimentadas en la metodología y otras con poca experiencia en el trabajo grupal.

Se necesita dos cosas fundamentales en el caldeamiento:

  1. Identificar las técnicas que se van utilizando.
  2. Crear confianza en el grupo que sustente el trabajo.

Grupo de niños, adolescentes y cuidadores que no han trabajado con esta metodología.

  1. Escuchar sus necesidades y convertirlas en imágenes de ser posible.
  2. Estar atentos al ritmo del grupo.

Parte del grupo de Coordinación del Taller en la Fábrica de Arte Cubano, La Habana, Cuba.

Encuentro número 1

Caldeamiento de la coordinación para Encuentro de TET. Caldeamiento específico centrado en la metodología de un entrenamiento de Teatro Espontáneo.

Obj: Caldear la voz

Vocalización.

Obj: Caldear la voz en relación al espacio.

1- ¿Dónde estamos? ¿Cómo es el espacio? Nombrar el lugar.

2- ¿Cómo hacemos con nuestra voz para que cubra el espacio?

Obj: Caldear el cuerpo.

Entrenamiento de la postura.

Hacer posturas según lo que el cuerpo sienta. Congelar y otra persona hace de espejo a esa postura.

Ejercicio emoción-postura. Una persona expresa en palabras una emoción el grupo la representa con el cuerpo. Dar un paso al frente hacer una postura y congelar.

Terminar con la postura neutra. Manos al lado del cuerpo respirar y tomar conciencia de los compañeros que están al lado nuestro.

Obj: Caldear cuerpo, voz en diferentes niveles.

Arriba-abajo-medio-al lado-diagonal.

Representando:

– Tormenta.

– Pantano

– Lluvia

– Tierra

– Árbol

– Mar

– Playa

– Pez

– Aves

– Caballos

¿Qué más necesitan representar? El grupo decide.

Trabajo con el grupo:

– Caldeamiento de la voz: Se realiza la presentación diciendo los nombres y cómo nos sentimos hoy.

– Caldeamiento del cuerpo:

– Se invita a caminar por el espacio para reconocerlo y apropiarnos de él.

– ¿Cómo lo conocimos?

– ¿Qué nos recuerda?

– Se queda un círculo y se lee pregunta:

– ¿De qué quieren llenarlo para poder trabajar?

– Construir un espacio donde todos y todas nos sintamos bien.

– Dividirnos en música, actores y los que quieran contar historias.

– Se les invita a contar historias y el grupo entero las representa espontáneamente. Actividad fundamentalmente para los adolescentes y padres.

– Con los niños se juega a la pelota, a las estatuas y luego se hace música y se baila.

– Se realiza cambio de rol entre la música y el baile. El baile y la música.

– Se hacen ejercicios de relajación.

– Se comparte con una palabra cómo se sintieron.

– El grupo decide como despedirse del espacio.

Resultados:

Se apropian de las telas, las máscaras, los instrumentos musicales y se convierten en máscaras o comienzan a jugar personajes.

El escenario se construye en forma de círculo y comienzan a surgir historias a través de canciones y poesía. Los padres ayudan en la relación coordinación-grupo de niños y adolescentes.

Un niño propone jugar al futbol, hacer música, bailar y jugar a las estatuas.

4 adolescentes cuentan su historia.

2 padres cuentan su historia.

La psiquiatra del grupo cuenta su historia.

Observación:

Es necesario trabajar con los subgrupos por separado para la atención diferenciada, porque sobre todo los niños necesitan un trabajo más corporal.

Encuentro número 2

Caldeamiento de la coordinación. Entrenamiento específico centrado en la confianza del grupo.

Caminar por el espacio y llenarlo con los objetos, emociones y personas que necesito estén aquí para que me acompañen.

Construir el espacio en el que vamos a trabajar.

Escoger uno de estos objetos y figuras y hacer cambio de rol.

Se piden doblajes espontáneos cuando la persona está en el rol del objeto o persona.

Escoger un lugar cómodo y desde ahí: Qué le quiero pedir al grupo para poder trabajar hoy.

Despedirse del espacio creado.

Trabajo en el grupo:

– Se realiza la presentación entre todos y todas. Buscando la flor preferida y diciendo por qué esa.

– Se divide al grupo en niños, adolescentes, padres.

– Con los niños se trabaja los límites espaciales y el dibujo.

Pasar un muñeco para decir cosas preferidas:

– canción

– animal

– colores

– juego

– deporte

Juego de las estatuas trabajado en la sesión anterior. Esta vez con música.

Se para la música-se realiza la estatua.

Se construye una historia de viaje que hay que escenificar.

Luego cerraron los ojos para escoger el mejor momento del viaje y lo dibujaron.

– Con los adolescentes teatro espontáneo con temas que emergieron.

Construyeron el escenario con los materiales.

Y se dividieron en: música, actores y el que cuenta la historia.

Dramatizaron miniescenas.

Compartieron qué sintieron en los roles que jugaron.

– Padres, sus expectativas con el espacio.

Encuadre.

Caldeamiento.

¿Cómo se sienten? ¿Cómo llegaron?

Evaluación del encuentro anterior.

¿Qué les gustaría trabajar en el futuro?

– Cierre todos juntos donde cuentan qué trabajó cada subgrupo.

Resultados:

Con los padres:

Fue relevante sus preocupaciones con sus hijos e hijas cuando ya no estén físicamente para cuidarlos.

Sus necesidades de fortalecer recursos personológicos y grupales para que acompañar a sus hijos.

Están centrados en sus hijos, no hablan de sus sentimientos, ni emociones.

Los niños lograron liberar energías y fueron capaces de concentrarse y trabajar con el dibujo.

Los adolescentes construyeron escenas con muchos objetos y música que los ayudó a liberarse.

Encuentro número 3

Caldeamiento de la coordinación en conjunto con el grupo a través de un sociodrama. Entrenamiento específico centrado en la confianza del grupo pues se incorporan familias nuevas.

Sociodrama sobre las emociones que despierta el espacio, hacer una expresión corporal con la emoción y buscar las personas que se parecen.

Hacer el espejo de las emociones diferentes y luego hacer cambio de rol en movimiento.

Integración de los diferentes roles asumidos con la propuesta de un círculo que se unen con los brazos.

Se le pide que se muevan con los brazos de adentro hacia afuera.

¿Qué sienten al estar con los brazos adentros?

¿Qué sienten con los brazos afuera del círculo?

De la escultura del sol sale el tema de los que están y lo que no están se realizan soliloquios.

Trabajo en subgrupo:

Presentación de los padres diciendo una característica personal con la letra inicial del nombre.

Adolescentes

¿Qué ha sucedido en este mes?

Niños

Juegos de roles con música.

Resultados

Al pedir la integración hicieron un círculo apretado en forma de sol.

De aquí sale el tema de la emigración.

Al final el grupo termina con una foto a uno de los miembros del grupo que se ha ido a Estados Unidos definitivamente.

  • Discusión del trabajo

Con respecto a la concepción de grupo para conformar talleres: Un grupo es más de una persona, cuando trabajamos con una concepción grupal desde el Psicodrama, nominalmente aunque a una sesión llegue una persona se retoma el sentido de grupo, pues se juega también al “cómo si” estuviera el grupo. Además otra alternativa es que miembros de la coordinación forman parte del nuevo grupo que se está creando. Un grupo que trabaja con otro grupo y que en el proceso se conforman en un mismo grupo con diferenciación de sus roles.

El sistema de talleres es una justificación para crear el espacio de encuentro, pues el objetivo en sí es llenar el mismo de sentidos y atribuciones. La esencia está en vivir la grupalidad con tareas y objetivos, pero viviendo sin estrés el proceso donde se conforman las nuevas subjetividades. El grupo nace, crece de nuevos miembros, decrece y se transforma a través del Psicodrama. La obra creadora permitió en este caso alimentar de nuevas formas y aprendizajes a sus miembros. Así ocurre el desarrollo del encuentro, más que establecer un sistema de talleres rígidos y fuera de contexto que después permnita la repetición futura.

Por tanto, este trabajo permitió en primer lugar, reactivar los sentidos creativos, incentivar la imaginación y la comprensión de que lo nuevo que se propone desde el arte puede ser una oportunidad de cambio y transformación. En este caso que nos comprometió fue la entrada del teatro terapéutico como mecanismo de desarrollo grupal.

Solo se brindan pautas en esta investigación, pues cuando hacemos grupos de Psicodrama nos percatamos que las personas vienen con sus propios grupos conformados y buscan en ocasiones una madre, un hermano, a veces sin darse cuenta, en otras conscientes. Pero esa matriz está presente para jugar a hacer grupo y crear nuevas subjetividades en pos del crecimiento personal y grupal. Y una vez más el Teatro Espontáneo y el Psicodrama fueron la vía de encuentro y movilización de emociones transformadoras también en niños, adolescentes con asperger y sus cuidadores.

  • Referencias
  1. Bello, M. C. (2006). Jugando en serio. El psicodrama en la enseñanza, el trabajo y la comunidad. México: Pax.
  2. García, C. (2010 a). Recursos pedagógicos construidos por entrenadores/as deportivos/as para trabajar la violencia escolar a través del psicodrama pedagógico. Informe de tesis para la obtención del título de Master en Psicodrama y procesos grupales, Facultad de Psicología, Universidad de La Habana, La Habana, Cuba.
  3. ________ (2010 b) El psicodrama pedagógico en el ámbito del proyecto: Deporte en el barrio: el reto de vivir mejor del barrio La Timba. DVD del Tercer Taller Internacional de Juventud. CIPS. 2010.
  4. ________ (2011 c). Psicodrama: dispositivo para el apoyo psicológico en tiempo de desastre natural. CD Caudales del CIPS. 2011
  5. _________ (2013 e). Recursos para enfrentar la violencia escolar a través del psicodrama pedagógico. pag 243-260. En: Psicodrama en Cuba. Experiencias, vivencias, sentidos…La Habana. Ed: Caminos.
  6. _________ (2015 f). El psicodrama como dinamizador de procesos grupales. Experiencias con escolares habaneros. DVD del Quinto Taller Internacional de Juventud. CIPS. 2014.
  7. Herrera, L. F. (2004). Dinámica de grupos y educación. Santa Clara, Universidad Central de Las Villas. [Versión digital]
  8. Moreno, J.L. (1993). Psicodrama. Sexta Edición. Argentina: Lumen.
  9. Reyes, G. (2006). Psicodrama. Paradigma, Teoría y Método. Santiago de Chile: Vientos.
  10. R. Lippit: Psycodrama in the kindgarden and Nursery School- Group Psychotherapy and Psychodrama, VIII 1959. Pág. 262.
  11. www.haciendo-almas.org, etiqueta: Teatro Espontáneo Terapéutico.

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